EVALUACIÓN VS CALIFICACIÓN

¿Qué diferencia hay entre Evaluar y Calificar?

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La evaluación no es un tema nuevo que pretenda protagonismo en la actualidad, por el contrario este despierta un interés en la sociedad en su conjunto como consecuencia de las repercusiones que implica su aplicabilidad.

Lo que nos lleva a determinar la diferencia en los conceptos de evaluación vs calificación en los que consideramos importante señalar:

-Calificar es dar un juicio de valoración de la conducta del alumno sobre una actividad o avance de un trabajo realizado, con apreciación cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (61,71, 81, etc.).

Una característica esencial de la calificación, es su expresión valorativa, aislada de los otros aspectos congruentes a los objetivos propuestos en el proceso de enseñanza aprendizaje y que sus repercusiones en el ámbito psicológico y social, proceden de un “antes” y un “después”  cuya incidencia se refleja en los resultados que produce los alcances pedagógicos en la toma de decisiones.

-La evaluación en el contexto académico se entiende como un proceso de retroalimentación que permite reorientar permanentemente la práctica educativa en función de su mejoramiento.

El mismo producto y proceso de la evaluación académica debe estar cimentado en el “Qué los alumnos aprenden, cómo los alumnos lo aprenden, por qué los docentes lo enseñan, y cuándo aplicar la diversidad de métodos consonó al contenido”.

-Evaluar significa todo un proceso integral, es decir, desde el diagnostico, el proceso y el res
ultado final.

Todo acto evaluativo debe estar pensado para tomar decisiones desde una perspectiva de mejoramiento y construido para beneficiar a la sociedad como un todo.

 

Tipos de Evaluación

Entre los criterios para la evaluación de aprendizajes, reconocemos algunos relacionados con la intencionalidad, el momento, la extensión, el agente evaluador, el referente de contrastación o standard de comparación.

I.- Criterio de “Intencionalidad”:

• Diagnóstica: cuando lo que quiere es conocer los aprendizajes de los alumnos al momento de iniciar un proceso enseñanza-aprendizaje.

• Formativa: la evaluación se utiliza, preferentemente, como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Se busca obtener evidencias permanentes durante el proceso de aprendizaje de los alumnos que permitan detectar logros y dificultades con el objeto de retroalimentar durante el proceso para el desarrollo y mejora de éste.

• Sumativa: es aquella que se aplica a procesos y productos terminados con realizaciones precisas y valorables con el objeto de obtener resultados al término de una experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo.

II.- Criterio del “momento” del proceso educativo en el cual se lleva a cabo una evaluación de los aprendizajes:

• Inicial: consiste en la recolección de datos en la situación de partida del proceso enseñanza-aprendizaje. Permite conocer la realidad de inicio del alumno y determinar, más adelante, los verdaderos logros y progresos de los estudiantes relacionados con su participación en una experiencia de enseñanza-aprendizaje.

• Procesual: se realiza cuando la valoración se desarrolla sobre la base de un proceso continuo y sistemático de evaluación de los aprendizajes con el objetivo de mejorar los resultados de los alumnos. Esta evaluación es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

Final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje o para la consecución de unos aprendizajes esperado.

III.- Criterio referido al “Agente Evaluador”:

Interna y Externa: las Evaluaciones Internas son aquéllas realizadas por las personas que participan directamente del proceso enseñanza-aprendizaje. Las Externas se dan cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje y su funcionamiento.

Interna, dentro de este criterio tenemos:

• Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

• Heteroevaluación: se evalúa una actividad, objeto o producto por evaluadores distintos a las personas evaluadas.

• Coevaluación: los alumnos en su conjunto participan en la determinación y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.

IV.- Criterio referido a la Extensión:

• Global: abarca todos los Aprendizajes Esperados y los Criterios de Evaluación de las diferentes asignaturas y módulos. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante.

• Parcial: esta evaluación se centra en partes de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos

V.- Criterio referido a la “Comparación”:

• Criterio referido a la Norma: en este caso existe un grupo de comparación previamente establecido, donde el referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado.

• Criterio referido a Criterio: es cuando se establece con anterioridad el criterio de evaluación o el estándar a partir del cual se valora el aprendizaje del alumno. Se comparan los resultados de un proceso educativo con unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidas.

El Portafolio didáctico:

recurso de la evaluación alternativa

Uno de los enfoques que está tomando relevancia es la evaluación alternativa con la cual se pretende facilitar la observación del trabajo de los estudiantes y de sus habilidades.   El enfoque tradicional.

Mediante las estrategias e instrumentos del enfoque tradicional de la evaluación tradicional, lo principal es evaluar producto, dejando de lado cómo el diseño curricular es efectivo o no para el logro de los objetivos de aprendizajes. Además no se evalúa las capacidades, el tipo de conocimiento y las habilidades que tiene el estudiante.

Sin embargo, uno de los enfoques que está tomando relevancia es la evaluación alternativa con la cual se pretende facilitar la observación del trabajo de los estudiantes y de sus habilidades.

Entre los instrumentos de evaluación está el Portafolio, el cual es considerado uno de los tantos procedimientos de evaluación alternativa. El Portafolio es una compilación de trabajos del alumno, recogidos a lo largo del tiempo, que aportan evidencias respecto de sus conocimientos, habilidades y destrezas. S u uso permite ir monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso.

El portafolio provee a los estudiantes y profesores de elementos sobre los cuales orientar el trabajo  de la tutoría. Al debatir los contenidos del portafolio, todas las partes toman conciencia clara del grado de desarrollo y progreso del alumno, como persona y como estudiante.

A continuación presentamos una experiencia  sobre el uso del  portafolio electrónico como una innovación para la evaluación alternativa:

Referencia bibliográfica:

Mateo André, J., & Martínez Olmos, F. (2008). La evaluación alternativa de los aprendizajes. Barcelona, España: Octaedro. En:   http://www3.uji.es/~betoret/Formacion/Evaluacion/Documentacion/Cuaderno%20Octoedro%203%20ICE-UB%20La%20evaluacion%20alternativa%20de%20los%20aprendizajes.pdf  

Evaluación y sistema de seguimiento de las acciones de formación

Dentro del Plan Formativo la evaluación se establece como un proceso constructivo permanente que va unido al aprendizaje y la enseñanza y es indispensable para la reorganización continua de las acciones educativas. Con la evaluación no se califica a alguien o algún elemento del proceso educativo, sino que se contempla la revisión conjunta de todos los elementos y la valoración de cada participante sobre su proceso de aprendizaje. Además, permite identificar el avance de objetivos, el nivel de desarrollo de las competencias de los involucrados, la mejora de la planeación y el desarrollo de eventos y acciones de formación.

La evaluación es parte integral de una educación de calidad, por lo que al reformar y ampliar la visión del proceso de enseñanza-aprendizaje, el Programa de Educación Inicial no Escolarizada transformó necesariamente su concepto de la acción evaluadora. Desde su nuevo enfoque, las acciones de evaluación están dirigidas a reflexionar, interpretar y mejorar, desde el interior del grupo, el proceso educativo al realizar una evaluación para y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Evaluar constructivamente es dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este proceso es muy importante el traspaso del control y la responsabilidad de la evaluación y del aprendizaje, desarrollar en el participante la capacidad de autorregulación y autoevaluación. Esta capacidad se desarrolla a partir de una evaluación formadora.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

Una de las principales actividades que se abordan en las Universidades es la evaluación del aprendizaje del alumnado que, habida cuenta de las interacciones que en la misma se produce, tanto entre diferentes niveles organizativos (Vicerrectorados, Facultades, Departamentos …) como entre personas implicadas (profesorado, alumnado …) hace que podamos entenderla como un Sistema de Evaluación del Aprendizaje.

Queda evidenciado que una de las causas de las insuficiencias latentes en los procesos de formación y superación de los profesionales que se llevan a cabo en las instituciones de educación superior puede encontrarse en la falta de una conciencia plena acerca del alcance de la evaluación, de sus funciones y de su aplicación. Asimismo, se revelan fallas en la organización y planificación de la evaluación, en las que en no pocas ocasiones se violenta la propia esencia del proceso docente-educativo, pues se subordina a la conveniencia o posibilidades circunstanciales de factores externos no precisamente académicos, como pueden ser los locales, el tamaño del grupo, el horario, períodos lectivos, entre otros.

La evaluación es una actividad humana. Como cualquier actividad, su modo de existencia es dinámico, como proceso. Es el proceso y resultado de juzgar la valía de un objeto o fenómeno de la realidad, en sus características esenciales, sus manifestaciones particulares, su devenir, estado de desarrollo actual y previsible, de acuerdo con criterios de referencia pertinentes a la naturaleza del propio objeto y a los propósitos que se persigan.

Este carácter de la evaluación, como actividad, se pone en evidencia en su composición estructural y funcional, esenciales para cualquier actividad humana. La evaluación se realiza en función de objetivos o fines previstos; tiene un objeto: aquello que se evalúa; se realiza en interacción del evaluador con el objeto mediante un conjunto de acciones y operaciones que requieren el uso de procedimientos y medios adecuados; se organiza en ciertas formas; se efectúa en determinadas condiciones y  tiene resultados que pueden coincidir en mayor o menor medida con los fines propuestos. Asimismo, supone fases de orientación, ejecución, control y regulación (de evaluación de la propia actividad). 

Evaluaciones en la Matemáticas

Evaluaciones en la Matemáticas

La evaluación no debe identificarse con la tarea de certificar, mediante una nota, que el alumno puede inscribirse en el curso siguiente, sino que debe ser considerada como herramienta que ayuda a repensar las prácticas de enseñanza, a fin de lograr más y mejores aprendizajes, para que el alumno alcance el logro de competencias que lo conviertan en constructor autónomo de su propia educación.

El enfoque global, incluye las nociones de síntesis, interdisciplinariedad, aprendizaje significativo y construcción de procesos, como esencia para una educación vinculada con la realidad del alumno. Los alumnos que alcanzan un saber integrado, son sujetos activos en su aprendizaje que han dejado a un lado la fragmentación y parcialización del saber, propiciadas por las prácticas tradicionales de evaluación.

Cuando se posee un saber integrado se es capaz de:

• Discutir, aplicar ideas, formas de razonamiento.

• Comprender globalmente, y localmente los acontecimientos

• Estimular la investigación-acción.

• Resolver problemas no rutinarios y alcanzar la etapa de síntesis

BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: “LA EVALUACIÓN INTEGRATIVA

COMO ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA”

Fundamentación

Pero, una vez más, en estos tiempos se percibe un nuevo “clima de reforma” al detectarse una serie de problemáticas en la enseñanza, siendo uno de los indicadores el fracaso de los alumnos en los exámenes de ingreso a la educación superior universitaria. En torno a esta situación, los especialistas en educación han advertido que hay una falla en la comprensión que el alumno hace del saber.

Quienes estamos abocados a la tarea de enseñar observamos que es muy común que los alumnos no sean capaces de relacionar los contenidos de unas ciencias con otras y lo que es más grave aún, no relacionan los contenidos de una misma ciencia. Ven a los distintos espacios curriculares como una sucesión de temas sin ninguna vinculación entre sí.

En algunos casos, el docente se encuentra aislado impartiendo su asignatura, no formando parte de un colectivo docente que sea el marco para la selección de contenidos, de estrategias metodológicas o de iniciativas áulicas lo que obstaculiza el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje al no favorecer la relación horizontal y vertical de los contenidos dentro de un ciclo y nivel. Por otra parte, ante esta situación, el equipo de conducción no puede realizar eficazmente la labor de supervisión y seguimiento.

La falta de articulación del conocimiento hace que se pierda el sentido de lo que se trata de aprender y de lo que se trata de enseñar y cómo se va a aplicar y por ende entonces lo que se va a evaluar.

A partir de esta problemática surgen algunos desafíos para los docentes ¿podemos lograr que el alumno por sí solo integre los contenidos en un todo? ¿cómo podemos los docentes lograr una visión de integración, condición básica del currículum? ¿cómo hacemos para propiciar una visión integrada de la ciencia?

Las respuestas a estos interrogantes pueden ser varias, pero es importante que las instituciones educativas concentren sus esfuerzos en buscar las herramientas más adecuadas para integrar los contenidos. Una de ellas es la estrategia de la enseñanza de cuerpos organizados de conocimientos.

En este sentido, el presente proyecto, propone una alternativa que contribuya a favorecer la evaluación a la que se considera uno de los componentes fundamentales del proceso de enseñanza y aprendizaje y que constituye uno de los pilares en los que se sustenta la calidad de la educación.

Ezequiel Ander-Egg considera que la evaluación es parte del proceso de enseñanza aprendizaje y propone algunas notas distintivas, a saber: es formativa, es continua, es integral, essistemática y es orientadora del alumno en su proceso de aprendizaje y del profesor en lo que a su capacidad de enseñar se refiere.

Todas estas consideraciones llevan a afirmar que la evaluación involucra además del aprendizaje de los alumnos, a los docentes y al Proyecto Educativo Institucional.

En torno a estas consideraciones un argumento por el cual se considera importante la evaluación integrativa es el siguiente: “Cada espacio curricular constituye un todo integrado y no una sumatoria de temas que funcionan de modo autosuficiente. La noción de Evaluación Integrativa implica partir de esta premisa para abordar a la ciencia objeto de estudio en su totalidad y complejidad”.

Evaluación Alternativa

Evaluación Alternativa

La evaluación del aprendizaje es uno de los factores que más influye en el interés de los estudiantes por aprender y por el propio proceso de aprendizaje.  Es lo que define para el alumno lo que hay que aprender en el marco de las diversas disciplinas, así como el valor de ese aprendizaje. Además, determina una experiencia de éxito o de fracaso, lo que puede tener repercusiones personales importantes desde el punto de vista socio afectivo. De los enfoques centrados en el aprendizaje se desprende la consideración de que la  evaluación es más que un proceso para calcular y asignar calificaciones, como se ha  planteado en la perspectiva tradicional de la evaluación, creo que  limitarse a esta operación implica que solo se están analizando los resultados y no el proceso de aprendizaje

  

  De acuerdo con el diseño que adopte, será posible para el profesor ayudar a los alumnos a superar ciertas dificultades. Es decir, la evaluación puede ser percibida como un juicio o como una ocasión para aprender.  Se propone una evaluación alternativa que prime la implicación del estudiante, a través de tareas auténticas y con posibilidad de una retroalimentación eficaz que suponga una posi­bilidad de cambio o mejora, está claro que el concepto de evaluación predominante en los diferentes casos analizados es el de evaluación tradicional respecto a quién diseña y realiza la evaluación (profesor)

Para una transición de la evaluacion tradicional a la moderna, se debe permitir valorar los procesos individual de cada estudiante  y su conocimiento por lo que, en esta perspectiva, son poco importantes los aprendizajes basados en el procesamiento superficial de la información y aquellos orientados a la recuperación de información en el corto plazo. Podría decirse que los nuevos procesos evaluativos son de carácter cognitivo, estratégico y contextualizado. Cognitivo, ya que demanda la utilización de modelos y métodos de evaluación que permitan reconocer cómo aprender  y por qué obtiene ciertos resultados el estudiante.  El profesor cumpla ciertas condiciones,  por ejemplo, que estimule al estudiante a hacer explícitas sus concepciones espontáneas mediante la aplicación a problemas concretos; enfrentarlos a situaciones conflictivas que supongan un desafío a sus ideas; poner a prueba las  representaciones  e inferencias que se derivan de ideas nuevas, tratando de analizar sus implicaciones, de manera que la comprensión no sea superficial. El aprendizaje se produce  gradualmente, por lo que deben proponerse actividades que permitan  establecer si el aprendizaje logrado es o no significativo. La evaluación debe sustentarse en la idea de que cualquier conocimiento es  mejor comprendido cuando se le ubica en el contexto de un sistema de  significados más amplio que lo apoye y lo relacione.  La evaluación debe poder captar las construcciones personales y únicas que  realiza el sujeto y que le permiten estructurar su propio conocimiento.  Se deberá enfatizar que el estudiante exponga el origen y la articulación de los  hechos, fenómenos y conceptos.  Y que la inclusión de las competencias como objetos de evaluación.    De esta manera el proceso de enseñar-aprender-evaluar se convierte en un  acto de comunicación con todas sus exigencias y posibilidades, en el cual la  evaluación es un elemento primordial en el proceso de auto-socio-construcción del conocimiento.

¿Es posible hablar de una cultura de la evaluación del aprendizaje en la educación superior?

Este texto se encuentra en un boletín informativo de Educación Superior de Colombia de octubre de 2008, en este boletín encontramos diversos artículos sobre evaluación. Este artículo que tomamos nos muestra las claras diferencias entre lo que se enseña y lo que se evalúa, como los reglamentos de las instituciones generalizan la evaluación sin tomar en consideración las carreras, ni las asignaturas. A pesar de las diferencias entre carreras la tendencia es uniformar cuando se evalúa.  Este nos muestra la tensión que existe entre lo que se evalúa y lo que se enseña.  

Este artículo nos lleva a reflexionar sobre nuestra cultura de la evaluación y como esta incide en el futuro de nuestro estudiante,  es fácil decir que el problemas son nuestro estudiantes que buscar diversas alternativas de enseñanza y de evaluación, como dice este artículo nosotros los docente somos los que decidimos en el momento evaluamos y lo que vamos a evaluar.

ENLACE DEL DOCUMENTO

LA EDUCACIÓNSUPERIOR EN BRASIL: PRINCIPALES TENDENCIAS Y DESAFíOS

El presente texto busca establecer un panorama general de la educación superior brasileña, subrayando los principales aspectos de los cambios y políticas puestos en marcha entre los años 1995 y 2007 (Gobiernos de Fernando Henrique Cardoso, 1995-2002, y de Luiz Inacio Lula da Silva, 2003 -). 

Presenta un análisis de las principales tendencias y desafíos, fundamentado en  informaciones y datos sobre los principales indicadores y teniendo en cuenta: políticas gubernamentales y marcos legales; expansión de la matrícula, de instituciones y de funciones y ámbitos de actuación de la educación superior; diversificación y nuevos modelos institucionales; financiamiento, diferenciación  de fuentes y nuevos tipos de proveedores; cambios en el ethos académico; mercantilización, privatización y privatización interna; internacionalización y transnacionalización; políticas públicas de equidad (ampliación del acceso y permanencia de grupos de jóvenes tradicionalmente marginados); pertinencia y responsabilidad social. 

A modo de conclusión, se presentan muy rápidamente algunos de los principales cometidos de la educación superior brasileña, en especial los relativos a cuestiones de pertinencia, calidad social, equidad, democratización, ampliación del acceso y condiciones de permanencia.

Enlace a documento

TIC en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Superior

Cuando hablamos de la globalización en la educación hay que tener una mirada retrospectiva de los movimientos históricos, movimientos que se gestaron a través del tiempo. La globalización es un proceso dinámico de unificación económica, social y cultural, que busca una intercomunicación entre países. No está claro es con qué velocidad la escuela podrá adaptarse a las nuevas circunstancias y así, aprovechar las posibilidades que ofrecen las nuevas TIC y su uso. Ni tampoco, está claro a cuántas escuelas, instituciones, universidades y familias podrán completar esa transición y cuántas quedarán rezagadas. 

La educación debe hacerse cargo de la transformación y establecer una relación a entre todos los participantes. 

Las nuevas tecnológica que se han generado a nivel mundial podrá hacer desaparecer a las universidades, sobre todo aquéllas con un enfoque profesional, primordialmente instructivo y sólo podrán sobrevivir aquéllas de excelencia para la formación de los nuevos profesionales. Pero inclusivo en éstas, aquellos cursos meramente instructivos, mecánicos o de información, serán delegados a los medios electrónicos y audiovisuales. 

Los profesores de las universidades sobrevivientes serán los grandes científicos y especialistas que estarán moviendo las fronteras del conocimiento y trabajando con los jóvenes más sobresalientes de la sociedad. Es probable que las universidades supervivientes se parezcan más a las universidades clásicas. La complejidad del mundo presente y del que está gestándose exige la formación de personas y líderes letrados en las ciencias y que sean capaces de usar este entrenamiento en una gama amplia de carreras profesionales.

Actualmente, se ha dado un auge en desarrollo económico y social en nuestro país. De igual manera, la creciente y dinámica globalización de los mercados mundiales, que permite el libre intercambio comercial y cultural entre países, obligando a que cada miembro de este mercado mundial sea cada vez más eficaz y eficiente a objeto de competir al más alto nivel de productividad y calidad en las actividades productivas como educacionales.

Para medir la Calidad de la docencia se logra si se cumple con las expectativas del egresado, se mejora su desempeño laboral y se posibilita que el profesional o técnico de nivel superior sea capaz de efectuar un aporte efectivo a la sociedad contribuyendo a su desarrollo y crecimiento económico y social.

Es importante relacionar la calidad y la eficiencia. No obstante los objetivos de Calidad y Productividad en la docencia implican la determinación de metas explícitas a alcanzar, traduciéndose de esta manera en imperativos para la Educación Superior.