EVALUACIÓN VS CALIFICACIÓN

¿Qué diferencia hay entre Evaluar y Calificar?

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La evaluación no es un tema nuevo que pretenda protagonismo en la actualidad, por el contrario este despierta un interés en la sociedad en su conjunto como consecuencia de las repercusiones que implica su aplicabilidad.

Lo que nos lleva a determinar la diferencia en los conceptos de evaluación vs calificación en los que consideramos importante señalar:

-Calificar es dar un juicio de valoración de la conducta del alumno sobre una actividad o avance de un trabajo realizado, con apreciación cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (61,71, 81, etc.).

Una característica esencial de la calificación, es su expresión valorativa, aislada de los otros aspectos congruentes a los objetivos propuestos en el proceso de enseñanza aprendizaje y que sus repercusiones en el ámbito psicológico y social, proceden de un “antes” y un “después”  cuya incidencia se refleja en los resultados que produce los alcances pedagógicos en la toma de decisiones.

-La evaluación en el contexto académico se entiende como un proceso de retroalimentación que permite reorientar permanentemente la práctica educativa en función de su mejoramiento.

El mismo producto y proceso de la evaluación académica debe estar cimentado en el “Qué los alumnos aprenden, cómo los alumnos lo aprenden, por qué los docentes lo enseñan, y cuándo aplicar la diversidad de métodos consonó al contenido”.

-Evaluar significa todo un proceso integral, es decir, desde el diagnostico, el proceso y el res
ultado final.

Todo acto evaluativo debe estar pensado para tomar decisiones desde una perspectiva de mejoramiento y construido para beneficiar a la sociedad como un todo.

 

Tipos de Evaluación

Entre los criterios para la evaluación de aprendizajes, reconocemos algunos relacionados con la intencionalidad, el momento, la extensión, el agente evaluador, el referente de contrastación o standard de comparación.

I.- Criterio de “Intencionalidad”:

• Diagnóstica: cuando lo que quiere es conocer los aprendizajes de los alumnos al momento de iniciar un proceso enseñanza-aprendizaje.

• Formativa: la evaluación se utiliza, preferentemente, como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Se busca obtener evidencias permanentes durante el proceso de aprendizaje de los alumnos que permitan detectar logros y dificultades con el objeto de retroalimentar durante el proceso para el desarrollo y mejora de éste.

• Sumativa: es aquella que se aplica a procesos y productos terminados con realizaciones precisas y valorables con el objeto de obtener resultados al término de una experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo.

II.- Criterio del “momento” del proceso educativo en el cual se lleva a cabo una evaluación de los aprendizajes:

• Inicial: consiste en la recolección de datos en la situación de partida del proceso enseñanza-aprendizaje. Permite conocer la realidad de inicio del alumno y determinar, más adelante, los verdaderos logros y progresos de los estudiantes relacionados con su participación en una experiencia de enseñanza-aprendizaje.

• Procesual: se realiza cuando la valoración se desarrolla sobre la base de un proceso continuo y sistemático de evaluación de los aprendizajes con el objetivo de mejorar los resultados de los alumnos. Esta evaluación es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

Final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje o para la consecución de unos aprendizajes esperado.

III.- Criterio referido al “Agente Evaluador”:

Interna y Externa: las Evaluaciones Internas son aquéllas realizadas por las personas que participan directamente del proceso enseñanza-aprendizaje. Las Externas se dan cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje y su funcionamiento.

Interna, dentro de este criterio tenemos:

• Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

• Heteroevaluación: se evalúa una actividad, objeto o producto por evaluadores distintos a las personas evaluadas.

• Coevaluación: los alumnos en su conjunto participan en la determinación y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.

IV.- Criterio referido a la Extensión:

• Global: abarca todos los Aprendizajes Esperados y los Criterios de Evaluación de las diferentes asignaturas y módulos. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante.

• Parcial: esta evaluación se centra en partes de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos

V.- Criterio referido a la “Comparación”:

• Criterio referido a la Norma: en este caso existe un grupo de comparación previamente establecido, donde el referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado.

• Criterio referido a Criterio: es cuando se establece con anterioridad el criterio de evaluación o el estándar a partir del cual se valora el aprendizaje del alumno. Se comparan los resultados de un proceso educativo con unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidas.